川大校长:建议修改高教法给外教一个“名分”


 发布时间:2021-01-16 04:17:47

在数学教学中,教师应紧密联系生活实际,培养学生对数学的应用意识,使他们在知识的学习与应用过程中对所学知识形成深刻的理解。那么,如何在数学课堂教学中培养学生的实践能力呢? 实践能力是儿童智力活动的源泉 实践操作能激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象,一些学生难以理解,缺乏学习兴趣。在教学中,教师可利用学生好动、好奇的心理,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,提供观察和操作的机会,让他们充分发挥学习的自觉能动性,在操作中把抽象的知识变为活生生的动作,在实践感受中获得正确认知。大脑的功能具有整体性,只有左右半脑相互配合,协调发展,人的智力才能获得最佳发展。数学思维活动主要受左脑支配,而使用直观的教学材料,具有形象的特点,再加上儿童实际动手操作,使多种感官一起发挥作用,从而有助于左右脑的协调发展,促进儿童充分发展智力潜能。从生活实际中引入相关的数学知识 数学来源于生活,教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材,从学生的生活实际中引出数学知识,让学生感到“数学知识就在自己身边,生活中处处都有数学问题,自己的生活与数学知识可以融为一体”。

例如,在教学“圆的认识”时,教师可以通过问学生的方式导入:“在生活中你们见到过哪些物体是圆的?”学生举了很多例子:圆桌的桌面是圆的,一元钱硬币的面是圆的,光盘是圆的,汽车的轮胎是圆的……教师又问:“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的?”学生回答:“如果做成正方形和椭圆形的,车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”教师的追问令学生难以用学过的知识作出科学、准确的回答。教师就此引入新课:今天我们开始研究圆的特征,同学们会对这个问题有一个清晰的认识。学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。实践操作能力能促进学生主动学习 小学生的认知过程是一种知识再生产的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作环境,让他们多动手摆摆、弄弄,加大知识的信息量,使之在探索中对未知世界有所发现,并能运用已学到的规律去解决新问题,这样就能使他们在获取新知识时,也学会了学习。例如:“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的,数的组成即是数的分与合,5以内数的分与合教学中,可以先让学生拿出两个木块,分成左右两堆;再让学生拿出4个木块,也要分成左右两堆,要求同桌要分得不一样。

学生通过交流发现有三种分法:(1,3)、(2,2)、(3,1)。老师提问:“刚才大家每人又摆了其中的三种,谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来?”学生们互相讨论,一边议论一边摆弄,最后想出了办法。教师及时地给予表扬,学生得到鼓励,主动探索的劲头更足了。把所学的数学知识应用到实际中去 教师还要引导学生把书本上的知识应用到实际中去,把数学问题生活化,以实现反向促进学生对知识更深入的理解。如在讲述“圆的认识”后,教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境:学生站成一横排投沙包。教师问:“这样站你们有什么想法?”学生说:“这样站队不公平。”教师接着问:“怎样站队才公平?”学生应用刚学的同圆半径相等的知识,说应该站成一个圆投沙包,或固定好投包的站立点排成纵队,一个人投完后边的人再依次投,距离相同才能保证竞赛的公平性。数学知识在实际中的应用,体现了数学问题的生活化,能帮助学生在获得数学知识的同时,逐步养成良好的思维方式。它也能让学生在多种多样的活动中,在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。

为此,教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识,还要引导学生运用所学的知识和方法解决生活中的实际问题,使学生增加实践活动的机会,达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。( ■王芳 作者单位:山东省枣庄市市中区光明路街道田庄小学)。

当下社会有一种良好的愿望:家长普遍想把孩子送到名牌学校,学生普遍想碰到喜欢的老师,社会普遍想让校长、教师成为教育家。然而,名校名教师的成功,从某种意义上说要靠教育家引领。上海市最近举行的一次有关师资建设的专家座谈会,同样对培养教育家发出了呼唤。因为专家们认为,社会上真正有影响的教育家十分稀少。能力超过 淡定不足 教育家是教育的顶层人物,能攀上这个桂冠的,应当是有实力的优秀校长和优秀教师。但这个“梯队”的现状并不理想。能力超过以往,但淡定心态不足,这是教育家“难产”的原因。一些专家认为,成为教育家是一辈子的事情,一定要“坐”得下来、“沉”得住气、“钻”得进去,并且不计较一时功利。华东师大校长培训中心主任、教授陈玉琨在作了一番调查后说,把今天与20年前进行比较,一方面今天的校长、教师,在管理能力、教育能力等方面显然超过了上个世纪90年代的同行;但另一方面,他们的教育追求、使命感远远不如。“校长对教育观念的认知是蛮高的,让他讲可以讲出一大堆,但真正要付诸实践,就难了。” 有专家说,今天校长的抱负水平很高,都想建成一流学校,却又不够淡定,抢生源,变相加班加点,怎么能提高分数就怎么做。

此外,校长期望水平很高,激情不够,没有深入投身教育的激情。最近有个中学校长的成就感调查结果显示,西部的校长成就感高于中部,中部高于东南沿海地区,初中校长的成就感高于高中,女性校长高于男性。反映出校长们希望自己得到一些什么非常强烈,但是又不愿意认认真真地做事情,理想和实践之间有很大的冲突。想着成名 缺少专攻 教育家的形成、成名有一个渐进的过程,但现在大家比较关注结果。社会需要一大批有抱负、有见解、专业基本功扎实、公信度高的,有魅力的校长、老师,这是教育家的底座。而现在的底座,还托不起顶尖。现在教师喜欢的学生不算太少,但是学生喜欢的老师不多。平庸的教师不少,工作认认真真、踏踏实实,做练习、做辅导,但是艺高胆大、有魅力的老师不多,合起来一句话是有魅力的老师奇缺。市教科院原副院长顾泠沅认为,教育家首先是名师。而名师都要有专攻的术业,最后形成流派,有流派才能出现事业的繁荣。上海语文界曾出现过五大流派,数学界也有赵宪初的代数、姚晶的三角等,都自成一格。然而,现在学科内容少了,大家追求上进的思维雷同,无门无派,少了真功夫。

上海的名校长名教师“双名工程”已经实施多年,平台已经建立起来,成效也是明显的。但顾泠沅指出,希望通过三年培训马上出名师不可能。不过,在这个基础上再进一步,专攻明晰,流派纷呈,出现人们心目中的名师、教育家就不远了。愿望良多 环境欠佳 教育家“难产”,有着复杂的因素,既有社会外部的背景、环境条件的因素,也有教育内部的自身、主观的因素,更有文化、政策、舆论等相关因素。华东师大课程与教学研究所名誉所长、教授钟启泉指出,教育家不可以“横空出世”,只能“艰苦酿就”。顾泠沅认为,如今总体来说教育的环境比较枯燥,形式化的东西多,实质的东西不够,一位校长或一位教师要想成为教育家,谈何容易。有的校长基础不错,但整天忙于应付会议等各种事务,很少有时间静下心来研究教育,长此以往心思也变了。有的校长有大干一场的雄心,也确实在实验探索上有所成就,但教育改革充满风险,不能有一点闪失的苛求和缺少宽松的环境,久而久之被磨掉了锐气。还有的教师成为特级教师,在学科教学上很有天赋和造诣,但刚出头就被看中转行当了行政领导,结果缺了学术。

而更多的校长、教师被“人言可畏”所阻挡。尤其是过分包装和不善宣传,让名校长名教师在社会上的影响陷入“两难境地”。市教科院副院长胡卫强调,教育家产生是“可遇不可求”的,不能人工打造,或者靠包装成型,这肯定是一个“慢”的过程,教育内外部要创造条件,政策环境要进一步优化,使“难产”不难,至少在成长过程中“不流产”。(记者 苏军)。

外籍 教师 规定

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