浙江宁波在校生现30多艾滋病例 8成为男男性传播


 发布时间:2021-01-16 11:17:14

我的一位学生从海外归来,给我带来了新信息:美国现在高中教育的大趋势,一是进一步与大学通识教育接轨,一是开展“个性定制化”教育。听说美国加州正在进行一项教育实验,即运用高科技手段,对每个学生的修习课程和今后研究方向作出个性化设计。美国的名校自然身先士卒,如美国著名的杰斐逊高中(公立)、菲利普斯中学(私立),还有“高干子弟”云集的西德威尔友谊中学,课程都力求与美国顶尖的大学接轨,以通识教育强化人文素质,绝不搞偏科。显然,美国这种尊重学生个性化、多元化发展的教育理念,恰恰与当前国内高中教育模式形成一个强烈的反差! 没人会料到,“应赛教育”的恶浪会来的这么凶猛。自从今年5月各沪上高中名校凭“证”(竞赛获奖证书)自主招生以来,社会上立即作出强烈反应:奥数、奥物竞赛班和训练班如雨后毒菌,遍地疯长!学生和家长一听说哪里有具备参加竞赛资格的班,不问好坏,趋之若鹜,报名时居然还要排队等叫号。

为了获得考试名额,有一些家长竟然冒着大雨凌晨三点去等候。为了得到一个“奥物”培训班的好座位,有学生父母甚至双双请假,一齐上阵,轮流排队十小时,其疯狂程度不亚于当年的非法传销。不许办班的禁令,相关部门早在多年前就发布了。然而,事实却是越禁越烈:禁止高中办奥数,初中办起了奥数;禁止初中办奥数,小学办起了奥数;现在奥数训练已经下移到幼儿园,有幼儿园居然也办起了“形象思维训练班”。不仅如此,奥数还有蔓延之势,滋生出了“奥物”、“奥化”,比赛和培训也从名校蔓延到普通学校。其势头之猛,速度之快,令人触目惊心! 记得发布不久的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(下称《纲要》)提出,设立自主招生是为了打破“一考定终身”的应试教育。不料,它现在竟如此被利用、歪曲和异化。比如,《纲要》强调教育均衡发展,促进教育公平,但如今的很多名校却要求学生“凭证入门”:入门看证书,无证则无望,遑论登堂入室。

优质高中60%的入学名额这块“蛋糕”首先被不到5%的拼命搞奥数、奥物的学校切掉了。《纲要》强调减轻学生负担,以便给孩子以全面发展的时间与空间,而如今的自主招生则变本加厉,剥夺了孩子们仅剩的一点可怜的自主学习时空。家长和老师明知对孩子不利,但为了争得好的教育资源,宁可全身心地扑到竞赛上。其实,“奥数”、“奥物”,说到底都是一种投机、一种迎合,完全与真正的数理能力风马牛不相及。无非是题海战术,无非是你出题目我来做!它没有让学生发现问题,提出问题,解决问题,更无法培养创新人才。学生们一个个失去了智慧光芒下的创造,都成了思维的熟练工。多年前,苏步青及其弟子、复旦附中已故特级教师、上海数学学校校长曾容老师就一再呼吁,中小学的数学不要教得那么深、那么难、那么怪。不曾想如今居然会出现这样千军万马拼“奥数”的可怕局面。分析这场恶战的源头,不能不看到,这与名校在“自主招生”时以“证书”为进门必要条件有关。

中国有句古话:上有所好,下必甚焉。楚王好细腰,宫女多饿死。明明对社会上这股恶劣风气极其反感,但为了获取教育优质资源,广大家长仍不顾一切、飞蛾扑火! 解铃还须系铃人。要改变这种状况,还是要从名校做起,名校应该尽到自己应尽的责任。笔者认为,所谓的名校,应该是在发展孩子的综合素质上做出表率,在培养各种不同水平、不同爱好、不同特点的孩子上下功夫(数理特长当然也要发扬,但不能因此排他);名校应该引领基础教育正常、健康地发展并与大学通识教育接轨;应该着眼于孩子的终身发展,而非高考这一锤子买卖。建议各位名校校长不妨凭着教育工作者的的良知,去看一看学生和家长蜂拥“奥数”、“奥物”培训班的可怕一幕,想一想应该怎样负起一所名校的责任!如果这种情况不及时纠正,长此以往,我们的教育恐将步入歧途。

任何一个时代都有自己的教育理想,但理想的教育却不易得。教育是一个关系到家庭、学校和社会的复杂系统,家长、教师和教育工作的管理者都担负着创造民族未来的责任。一个国家的教育状况是国民精神世界的晴雨表,也是这个国家发展前景的预兆。关注当下的教育就是关注我们自己未来的命运。目前,我们教育中出现的种种问题集中表现为学生课业负担过重,家长不堪其扰,老师无可奈何。教育的沉重负荷从何而来?层出不穷的包袱为何总是甩不脱?我们亟须对其根源慎思明辨。无教与误教 上世纪20年代,晏阳初先生对中国的教育做了一个基本的评价:一是无教,二是误教。我们今天的教育仍然要面对这两个问题。对于一个民族来说,太多的文盲是可怕的。

然而,掌握了先进技术的“心盲”比“文盲”更可怕,因为他们可以利用最先进的手段,包括法律、制度和公共资源一味地攫取权力和金钱满足自己的欲望,而不知道自己到底去向何方。中国的小学生每天“知识”的摄取量是美国孩子的30倍。乍一听,这是一个令人惊喜的数据,这么大的知识量一定会造就世界上最有创造力的人才,可是我们原创性的东西很少。我们只知道填塞,没有给孩子们留出知识“发酵”的时间,我们用12年的时间和了一块“死面”。我们不遗余力地填充一个活动的书橱,饱和的内存。超负荷地运行,使学生们身体机能严重受损。等升入了大学,他们不是处于“待机”状态,触任意键就可启动,而是处于“死机”状态,等待“重启”。

我们的教育做了一件投入最高,收益最小的事情。教育节奏失调 在孩子需要学招式的时候,我们给他讲道理太多,结果他“烦”了;需要具体描述事实的时候,我们说的话太大,结果他“懵”了;在本该庄重虔诚的场合我们又虚又秀,结果他“浮”了。一个不能说出符合自己年龄特点和具有自己独特风格语言的孩子已经误入歧途,他的思想在这条不“自然”的道路上僵化了。这种“思想的早熟”是一个民族教育的悲哀。行为的准则,道德的规范本该在小时候养成,可是我们把太多的注意力放到了毁坏孩子的“内在秩序”上,各种“兴趣班”最终的收益是“对什么都没有兴趣”。在不知不觉中,我们给自己造就了一尊不得不受其控制的“教育巨灵神”,受到它的胁迫和宰制,我们必须按照它的成长节奏调整自己。

自觉者心忧,不自觉者随流。面对这个自造的、高速运动着的“巨灵神”,谁能改变它的运行方向,调整它的运动节奏?所有的人都没有为它的下一步运行编好程序;更困难的问题是,新程序安装后,原来的硬件能否兼容? 找到内在的自我 一人一国一族的强大,不仅仅取决于身体的强壮和物质家园的豪华,更取决于精神家园的和谐。在全球化的背景下,各种思潮和意识形态通过信息网络涌现在“心盲者”面前,他只会被动地接受,不会主动地筛选。他的精神自我被俘获,他没有还手之力,他在没有痛苦的麻醉状态中被掳掠。教育的全部职责是唤醒人们找到内在的自我,教育是进行内在的革新,这种内在的革新可以带来社会和世界的根本性改变。内在革新的目标是使心灵保持新鲜、明晰和迅捷的状态。

我把这种内在的改革成为“心灵生态学”,心灵生态是价值长生的源泉,因为只有内在的生态环境健康了,崭新的关系模式才会源源不断地涌现。负起我们的责任 我们自己的困境需要我们自己寻求突破。管理者们应该思考怎样领导教育和教学?教师应该探究学生精神生成的机制,家长应该把握子女成长的节奏,从而使“真正的教育得以发生”。真正的教育发生之时,就是我们放下负担之日。读书作文何曾累人,所累在计较得失而已。真正的教育要想发生,“教育者”必须深刻地理解教育过程中最微妙的细节,并通晓它深远的根源。若能通过展示大自然如何诱导万物的生长而使教育成为一种创造和享受,就能使学生的精神世界可持续发展。为此,我们努力寻找一种教学的方法,使教师可以少教,但学生可以多学;使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多些闲暇、快乐和坚实的进步。

孤立地教授名目繁多的科目,而不能建立起它们之间的联系是现代教育最大的不幸。最有价值的理智发展是自我发展。为了保持精神的活力,我们的教学必须坚持两个原则:一是不要教授太多的科目;二是不教则已,教必透彻。(王立志 作者单位:北京外国语大学哲学与文化研究所)。

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